EVALUACIÓN INICIAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

Hoy hemos realizado por grupos una actividad de aprendizaje cooperativo denominada “Folio giratorio”. Es técnica consiste en que se encarga una tarea en equipos y un miembro del grupo comienza a escribir en el folio y lo pasa al siguiente siguiendo la dirección de las agujas del reloj. Se realiza así sucesivamente hasta que todos los miembros del equipo hayan participado. Los demás miembros, deben estar atentos para corregir, ayudar al compañero que está realizando su aportación puesto que todos son responsables de la producción final del trabajo.

El trabajo que debíamos realizar era resaltar las capacidades de las áreas de Educación Infantil que consideramos apropiadas observar en una evaluación inicial de nuestros alumnos. El trabajo lo hemos dividido en cuatro áreas principales en las que hemos marcado las capacidades más importantes para observar en nuestros discentes:

AUTONOMÍA PERSONAL

- Autoconcepto positivo.

- Esquema corporal adecuado.

- Bienestar emocional y de salud.

- Identificación y expresión sentimientos y emociones.

- Empatía.

- Capacidad de iniciativa.

- Regulación de conductas en diferentes contextos.

RELACIÓN CON EL ENTORNO

- Exploración del entorno (cómo interactúan con él).

- Conocimiento de los componentes básicos del medio natural.

- Conocimientos matemáticos básicos.

- Respeto del medio natural.

RELACIONES SOCIALES

- Tipo de interacciones con los iguales y con el adulto (relaciones con los demás).

- Respeto por los demás independientemente de sus características y necesidades.

- Colaboración con los compañeros.

- Interés hacia sus componentes (actitud abierta).

LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

- Utilización de la lengua y el cuerpo como instrumento de comunicación y representación.

- Expresión de emociones a través del lenguaje verbal y no verbal.

- Comprensión de mensajes y órdenes sencillas.

- Comprensión y reproducción de diversos textos.

- Acercamiento y observación de las diferentes expresiones artísticas del aula.

- Interés por una lengua extranjera.

Debemos resaltar que podemos considerar la evaluación como un proceso que se caracteriza por los principios de continuidad, sistematización, flexibilidad y participación de todos los sectores implicados en él. Se orienta a valorar la evolución de los procesos de desarrollo de los alumnos y a tomar, en consecuencia, las decisiones necesarias para perfeccionar el diseño y el desarrollo de la programación en su conjunto y también de sus unidades. El objetivo de toda esta tarea es mejorar la calidad de la acción educativa de los profesores y potenciar al mismo tiempo su desarrollo personal y profesional. 

Para mi reflexión individual me gustaría destacar la importancia de la evaluación inicial en la etapa de Educación Infantil. Para empezar podemos definir que dicha evaluación se lleva a cabo al inicio de un proceso y consiste en la recogida de información sobre la situación de partida de los alumnos (conocimientos, actitudes, intereses, capacidades…). La evaluación de ideas previas o inicial es el inicio de cualquier proceso de aprendizaje y exige el conocimiento de experiencias o ideas previas de los alumnos/as con el fin de producir aprendizajes significativos y funcionales. Asimismo pretenderá señalar el grado en que se van alcanzando las distintas capacidades del niño y se determinarán los objetivos en función de dichos conocimientos previos.

Para terminar me gustaría subrayar que la LOE dedica su Título VI a la evaluación del sistema educativo, atribuyéndole las siguientes finalidades: contribuye a la mejora de calidad y equidad en la educación; orienta las políticas educativas; aumenta la transparencia y la eficacia del sistema educativo; ofrece información sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de mejora establecidos por las Administraciones educativas; proporciona información sobre el grado de consecución de los objetivos educativos españoles y europeos, así como del cumplimiento de los compromisos educativos contraídos en relación con la demanda de la sociedad española y las metas fijadas en el contexto de la Unión Europea.

LA CREATIVIDAD (DOCUMENTALES)

En el día de hoy hemos visualizado dos vídeos bajo los títulos de:

1. ¿Por qué los niños se aburren en la escuela?

2. Los secretos de la creatividad.

Después de verlos hemos tenido que realizar una reflexión individual y después poner en común grupalmente los aspectos llamativos. En primer lugar adjunto mi reflexión individual y, posteriormente, la reflexión grupal en la que todos hemos aportado ideas y hemos elaborado un trabajo conjunto. En cuanto a la reflexión grupal hemos abordado como idea principal la creatividad puesto que nos parece un aspecto esencial a desarrollar en nuestros futuros discentes.

Reflexión individual

Para empezar, nos centraremos en nuestro sistema educativo y su modelo intelectual de la mente. Este sistema fue construido en otra era, la cual es muy diferente a la actualidad. Este sistema divide a las personas en personas académicas y no académicas. Por este motivo, mucha gente queda excluida por no seguir sus directrices. 

En este video se comenta que el TDH ha crecido paralelamente al incremento de los test estandarizados. Yo sabía que existía esta correspondencia pero no que estuviera tan estrechamente relacionado. También denominan al síndrome de déficit de atención como una “epidemia ficticia”. Pienso que lleva razón al mencionarlo con estas palabras pues, en las aulas presentes, los profesores son propicios a determinar estos casos cuando realmente los alumnos solo son activos y les medican para aguantar las clases debidamente. 

Pero, hay que ir más allá, en la actualidad se está viviendo un periodo muy estimulante en el que ya no vale la “estandarización”. Debemos cambiar la mentalidad y abrir os ojos a la nueva realidad educativa en la que hay niños que son mejores que otros en diferentes aspectos y cada uno tiene un estilo de aprendizaje diferente. 

Un aspecto que en este sistema educativo dejamos olvidado, y en el que yo no había caído hasta ahora, es el pensamiento divergente, el cual consiste en tener muchas alternativas y múltiples respuestas para un mismo caso. Cuando son muy pequeños este aspecto lo tienen muy desarrollado y, a medida, que van avanzando en los cursos, lo vamos devaluando y deteriorando. 

Para terminar, me gustaría recalcar que cada alumno que se nos presente en el aula tiene unas capacidades y características diferentes las cuales tenemos que potenciar con una atención individualizada que, en ocasiones, puede conllevar una adaptación curricular. Así, conseguiremos desarrollar el potencial de cada uno y no dedicarnos a dar una enseñanza sistematizada y, sobre todo, aprender haciendo y no repitiendo como se ha hecho hasta ahora.

Además, debemos tener en cuenta que la colaboración entre todos es lo que alimenta el crecimiento y que, el día de mañana nos enfrentaremos a un aula con la seguridad de atender correctamente a todas las adversidades que se nos presenten.

Reflexión grupal

La imaginación es uno de los grandes tesoros de la infancia. Promover el desarrollo de la creatividad de los niños es esencial para ellos, ya que esta capacidad tan significativa que relacionamos con niños les ayuda a expresarse por sí mismos, a desarrollar su pensamiento abstracto y, también, será primordial a la hora de resolver problemas y de relacionarse mejor con los demás a lo largo de toda su vida. Todos tenemos la capacidad de ser creativos; y la mayoría vivimos sin saberlo.

Los maestros deseamos que nuestros alumnos sean capaces de pensar por sí mismos y generar ideas creativas, tenemos mucho que ofrecerles, simplemente requiere un pequeño esfuerzo por nuestra parte como por ejemplo a la hora de trabajar en equipo o hacer actividades cooperativas.

Debemos desechar la idea de que la creatividad es para “genios”, para personas con un talento innato. La creatividad es un rasgo de la personalidad que todos debemos desarrollar y estimular, desde la más temprana infancia. De ahí, la necesidad de potenciarla en Educación Infantil.

Estimularla no consiste simplemente en buscar el talento potencial del niño/a y estimularle exclusivamente en esa área, como ocurre, por ejemplo, cuando unos padres descubren aptitudes positivas de su hijo hacia la música y apuntan a su hijo a clases de música creyendo que sólo así ya están desarrollando su creatividad.

La estimulación de la creatividad es algo más que eso. Es ayudar a los niños a ser flexibles, versátiles, adaptables, capaces de tomar decisiones imaginativas en un mundo en constante cambio y desarrollar un pensamiento divergente. Para ello no hace falta ningún talento especial en algún área concreta ni se debe obligar a los niños a aprender una de las artes, sino ayudarles a descubrir lo que les gusta hacer y aprender a hacerlo satisfactoriamente.

De este modo fomentaremos un adecuado desarrollo integral del niño, ya que la creatividad enriquece todos los ámbitos de la vida, desde el aprendizaje, la resolución de problemas, las relaciones sociales, hasta la personalidad, el pensamiento y la autoestima.

CÓMO MANTENER UN BUEN CLIMA ESCOLAR: MEDIDAS Y ACTUACIONES

Hoy hemos realizado algunas actuaciones que se pueden llevar a cabo en una clase de Educación Infantil para crear un buen clima y favorecer una convivencia adecuada.

Para empezar debemos saber que un buen clima en el aula es esencial para que los alumnos tengan un desarrollo pleno tanto personal como social, por ello, como futuros docentes, tenemos que llevar a cabo una serie de estrategias en el aula para crear un ambiente cálido y de confianza que favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación, exponemos una serie de medidas y actuaciones para llevar a cabo en el aula:

- Crear cohesión de grupo, para que los alumnos tengan un sentimiento de pertenencia a éste, y creen conjuntamente una identidad.

-  Establecer normas de convivencia creadas por los alumnos de manera democrática.

- Organizar la clase por rincones donde uno de estos seria de resolución de conflictos, como la mesa de la Paz.

- Realizar actividades donde los alumnos puedan trabajar la identificación de emociones, desarrollando así la empatía.

- Entrenarles en relaciones de colaboración y respeto a través de diversos simulacros.

- Trabajar los valores morales y sociales.

- Utilizar el humor al final del horario lectivo.

- Atender de manera personalizada las características y necesidades de los alumnos.

- Trabajar con las agrupaciones flexibles, para que todos los alumnos interaccionen con todos sus compañeros.

- Fomentar una participación activa en el aula utilizando refuerzos positivos y viendo el error como una oportunidad de aprendizaje.

- Trabajar la autoestima y autoconcepto de los alumnos para que estos tengan una imagen adecuada de sí mismos.

- Propiciar la motivación en los alumnos para que se encuentren altamente estimulados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Crear aprendizajes significativos de manera individual y cooperativa.

Para finalizar mi reflexión debemos saber que un buen ambiente escolar ayuda a que se generen aprendizajes más significativos. Asimismo la generación de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es una de las claves para promover el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes.

Además añado un link que nos ofrece algunos consejos para que, como docentes, los tengamos en cuenta a la hora de desarrollar un buen clima escolar:

http://www.fundaciontelevisa.org/mejorenfamilia/adicciones/como-crear-ambientes-escolares-positivos/

BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID Y LOS MAESTROS DE PEDAGOGÍA TERAPEUTA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE (TEORÍA II)

ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid.

En dicha orden he buscado las palabras tutor, tutoría y orientación que aparecen en todo el documento y me ayudan a clarificar los aspectos más significativos de cada una. Para ello he resaltado los artículos que atañen a las palabras examinadas:

Artículo 2 Carácter de la evaluación

La evaluación será realizada por el equipo docente, integrado por todos los maestros que atienden a cada alumno, coordinados por el maestro tutor del grupo al que pertenece. 

Artículo 3 Detección temprana y atención educativa 

La identificación inicial de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumno será realizada por el maestro tutor y por el equipo docente del mismo.

Artículo 4 Evaluación psicopedagógica 

El responsable de la realización de la evaluación psicopedagógica será, en todo caso, un profesor de la especialidad orientación educativa del equipo de orientación educativa y psicopedagógica, el orientador del centro de educación especial o quien asuma las funciones de orientación educativa.

Artículo 5 Adaptaciones curriculares significativas de los alumnos con necesidades educativas especiales

El equipo de orientación educativa y psicopedagógica, el orientador del centro de educación especial o quien asuma las funciones de orientación educativa realizará o, en su caso, actualizará la evaluación psicopedagógica del alumno, con la participación de todos los profesionales implicados en la atención al mismo. Esta evaluación psicopedagógica recogerá la información referida al alumno y a su contexto familiar y escolar que resulte relevante para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades. Será imprescindible para determinar si un alumno tiene necesidades educativas especiales, para la toma de decisiones relativas a su escolarización y como base para la elaboración de adaptaciones curriculares significativas.

Artículo 11 Promoción de los alumnos con necesidades educativas especiales e información a las familias 

Los maestros tutores informarán por escrito a los padres o tutores legales de los alumnos, al menos trimestralmente, de los resultados de la evaluación de las áreas o ámbitos según las enseñanzas. En el caso del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria, la información sobre los resultados de la evaluación del alumno incluirá el nivel al que corresponde su adaptación curricular, las medidas de apoyo adoptadas y, en su caso, la decisión de promoción.

Artículo 12 Permanencia de los alumnos con necesidades educativas especiales en el segundo ciclo de Educación Infantil 

El Director del centro en que se encuentre escolarizado el alumno solicitará la permanencia de un año más en la etapa de Educación Infantil a la Dirección de Área Territorial en el último trimestre del curso escolar. La solicitud irá acompañada de la siguiente documentación: 

a) Informe psicopedagógico actualizado (Anexo I).

b) Informe motivado del tutor y del equipo docente (Anexo III). 

c) Conformidad de los padres o tutores legales con la propuesta (Anexo IV). 3. El titular de la Dirección de Área Territorial resolverá la autorización, previo informe del Servicio de Inspección Educativa (Anexo V), trasladando la decisión al centro docente antes de la finalización de las actividades lectivas del correspondiente curso escolar en el que se solicita.

Artículo 13 Permanencia de los alumnos con necesidades educativas especiales en la Educación Primaria

Los alumnos con necesidades educativas especiales no podrán repetir el mismo curso de la etapa una segunda vez. De manera excepcional, podrán repetir una segunda vez en sexto curso si no han repetido en cursos anteriores. La decisión será tomada por consenso del equipo docente del alumno. Para ello se tendrá en cuenta sus informes de evaluación psicopedagógica y se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.

Artículo 16 Criterios generales

El maestro tutor y el equipo docente iniciarán las medidas de ampliación y/o enriquecimiento curricular una vez detectadas las necesidades del alumno, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6 de esta Orden, en tanto se toma la decisión de flexibilización tras la correspondiente evaluación psicopedagógica. La flexibilización se realizará, en su caso, el curso siguiente a aquel en que se haya llevado acabo la evaluación psicopedagógica del alumno.

Artículo 18 Procedimiento y plazos

El informe psicopedagógico actualizado, realizado por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica. Este informe recogerá, de manera expresa, su propuesta favorable o desfavorable a la solicitud de flexibilización (Anexo I).

El informe del equipo docente coordinado por el maestro tutor del alumno. Este informe acreditará que el alumno tiene adquiridos los objetivos del curso que va a reducir en el caso de efectuarse la flexibilización (Anexo III).

Artículo 21 Seguimiento 

El equipo docente y los equipos de orientación educativa y psicopedagógica serán los responsables de valorar la idoneidad de la medida adoptada. Esta se podrá anular cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos, previo informe de evaluación psicopedagógica e informe razonado del equipo docente en el que se recogerá la nueva propuesta, que contará con el consentimiento escrito de los padres o tutores legales.

PROFESORES PT Y AL

Además de la actividad anterior hemos resaltado en clase las funciones del PT (profesor de Pedagogía Terapéutica) y del AL (profesor de Audición y Lenguaje).

Entre las funciones del profesor especialista en pedagogía terapéutica podemos destacar:

- Colaborar con el tutor en la elaboración de las adaptaciones curriculares que requieran los alumnos con n.e.e. y en seguimiento de ellas

- Llevar a cabo la atención especializada que requieran los a.c.n.e.e.s de forma individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula.

- Asesorar y colaborar con el profesorado del centro en la elaboración y adaptación de recursos materiales para los a.c.n.e.e.

- Colaboración con el tutor y demás profesionales en el establecimiento de una metodología, seguimiento y evaluación a llevar a cabo con los a.c.ne.e.

- Realizar conjuntamente con el tutor, informes periódicos, así como un informe al finalizar el curso que se facilitarán a las familias y para el expediente académico del alumno.

Entre las funciones del profesor especialista en audición y lenguaje podemos destacar:

- Prevención: en colaboración con los tutores, bien desde el asesoramiento sobre programas, actividades o recursos materiales, 

- Evaluación: las demandas específicas de evaluación logopédica que realice el tutor, deben ser encauzadas al especialista a través de la Jefatura de Estudios y el Orientador del Centro. La toma de decisiones sobre la necesidad o no de la intervención logopédica y las orientaciones derivadas de la evaluación se tomarán de forma colegiada por el especialista en A.L y el Orientador

- Intervención: se realizara individual o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula y teniendo en cuenta los criterios establecidos a través de la CCP 

Un aspecto importante a resaltar que aprendí en mi último año de prácticas es la organización de los apoyos de P.T y A.L ya que si la disponibilidad horaria de los maestros especialistas de PT y AL no hace posible la atención a todos los alumnos que la necesitan, se tendrá en cuenta para su selección y por orden de prioridad los criterios que se reseñan a continuación:

A.L (Audición y Lenguaje)

1. Alumnos/as con necesidades educativas especiales permanentes (a.c.n.e.e.s) en la Educación Infantil y en Educación Primaria.

2. Alumnos de cualquier edad con problemas significativos de comunicación (habla totalmente ininteligible, alteraciones en la comprensión y expresión de frases), previa evaluación del E.O.E.P.

3. Alumnos con dificultades de lenguaje que no afecten de forma significativa a la comunicación.

En Educación Primaria:

· Alumnos con problemas específicos del lenguaje previa evaluación del E.O.E.P. que recomiende atención de AL.

· Alumnos con dislexia fonológica (se constata que en la base de las dificultades de lecto-escritura hay problemas de percepción y discriminación fonológica) previa evaluación del E.O.E.P.

· Alumnos con dislalias evaluados por especialista de A.L en coordinación con el E.O.E.P, procurando el agrupamiento con otros alumnos de similar dificultad.

En Educación Infantil:

· Alumnos con retraso simple generalizado del lenguaje y/o multidislalias, priorizando a los de mayor edad y evaluados por especialista en A.L en coordinación con el E.O.E.P.

· Alumnos con alguna dislalias aislada priorizando a los de mayor edad

P.T. (Pedagogía Terapéutica)

1. Alumnos/as con necesidades educativas especiales permanentes (a.c.n.e.e.s) en la Educación Infantil y en Educación Primaria.

2. Alumnos/as en proceso de seguimiento psicopedagógico tras la evaluación realizada por el E.O.E.P porque presentan algunos indicadores de discapacidad. El apoyo especializado sería una medida previa a la decisión de dictamen de cambio de modalidad: trastornos específicos de aprendizaje (lecto-escritura y cálculo), rasgos disociales, hipoacusias leves. Si las dificultades persisten tras el apoyo sería precisa probablemente la realización de dictamen.

3. Alumnos/as en los que tras la evaluación psicopedagógica se detectan necesidades educativas especiales, posiblemente superables a través de la intervención educativa, y se recomienda apoyo especializado: problemas específicos de lecto-escritura (dislexia), déficit de atención, desajustes emocionales importantes por situaciones críticas.

4. Los que se determinen cada año en la C.C.P en función de la situación particular de cada centro (alumnos de compensatoria, castellanización, hábitos de estudio, habilidades sociales…). En ningún caso se destinará estos apoyos para atender a alumnos con desfase curricular sin haber determinado las n.e.e que lo justifiquen.